Herramientas Colaborativas en el Salón de Clases.

Para poder construir una comunidad de aprendizaje al interior del grupo, les doy a conocer las caracteristicas y funciones de las herramientas que seran utilizadas en este espacio.

Principales herramientas de comunicación  en la Web

 Blogs, weblogs o cuadernos de bitácora (pionero: Jorn Barger, 1997)

 El Blog es un espacio web personal en el que su autor (puede haber varios autores autorizados) puede escribir cronológicamente artículos, noticias (con imágenes y enlaces), pero además es un espacio colaborativo donde los lectores también pueden escribir sus comentarios a cada uno de los artículos (entradas/post) que ha realizado el autor.

 Características

1. Son muy fáciles de crear pues hay plantillas y la inclusión de textos, imágenes, vídeos, sonidos es sencilla. Se puede acceder a los blogs desde cualquier ordenador pues se editan on-line. Por tanto, las actualizaciones son inmediatas (aunque esto impide trabajar fuera de línea y guardar una copia completa del blog en un disco).

2. La estructura básica del blog es cronológica (los nuevos artículos siempre aparecen los primeros), pero los contenidos también se pueden organizar por categorías (etiquetado semántico o tags). Los artículos quedan permanentemente archivados y son accesibles directamente a través de una URL (permalink).

3. Suelen incluir un buscador interno, listados de otros blogs (blogrolls) y diversas funciones como relojes o calendarios .(ver: http://www.google.com/ig/directory?synd=open)

4. Ofrecen un servicio para llevar notas secuenciales (RSS) de los contenidos, con el fin de que los suscriptores puedan recibir en sus "programas agregadores" información sobre las actualizaciones del blog. Y algunos permiten a los autores saber cuando se les cita en otro weblog. También resulta habitual crear agregados de blogs (planets), con lo que se facilita el diálogo y el contraste de ideas entre autores y lectores de distintos blogs.
 

Wikis (pionero: Ward Cunnigham, 1995)

Una wiki es una página Web, organizada mediante una estructura hipertextual de páginas (referenciadas en un menú lateral), donde varias personas autorizadas elaboran contenidos de manera asíncrona. Basta pulsar el botón "editar" para acceder a los contenidos y modificarlos. Suelen mantener un archivo histórico de las versiones anteriores y facilitan la realización de copias de seguridad de los contenidos.

Características

1. Al igual que los blog son espacios en línea muy fáciles de crear pues hay plantillas y la inclusión de textos, imágenes, vídeos, sonidos es sencilla. Suelen incluir un buscador interno y facilitan la relación entre contenidos.

2. Frente a los blogs que se enlazan mediante artículos en orden cronológico y que pueden estar más orientados a informar y promover comentarios críticos, las wiki se organizan por páginas con etiquetas (sin orden cronológico) y están más orientadas a la creación de textos conjuntos y a la negociación de contenidos y significados entre varias personas.
 
3. Por otra parte, los blogs permiten que los visitantes dejen comentarios aunque sin modificar los artículos que han escrito sus autores (contenidos estáticos), en tanto que las wikis no prevén que los visitantes dejen comentarios (a no ser que se registren); sólo personas autorizadas pueden modificar y ampliar sus páginas (contenidos dinámicos) en cualquier momento.

4. Al igual que los blogs, las wikis  proporcionan fuentes de información y canales de comunicación multidireccional asíncrona entre los integrantes de la comunidad educativa.



Redes Sociales

Las redes sociales en línea, son grupos de personas, con algunos intereses similares, que se comunican a través de Internet y comparten información (aportan y esperan recibir) o colaborar en proyectos.

Características

1. Hay unos objetivos comunes relacionados con determinadas necesidades de sus integrantes.

2. Existe un cierto sentido de pertenencia a un grupo con una cultura común: se comparten unos valores, unas normas y un lenguaje, en un clima de confianza y respeto.
 
3. Se utiliza una misma infraestructura telemática, generalmente basadas en los servicios de Internet (software social que facilita la creación de este tipo de redes), que por lo menos permiten comunicaciones de uno a todos y de uno a uno, a menudo existe una página (portal del grupo), foros y otros entornos virtuales específicos de "red social".
 
4. Algunos de sus miembros realizan actividades para el mantenimiento del grupo (moderación, actualización de la página web...).
 
5. Se realizan actividades que propician interacciones entre los integrantes de la comunidad: preguntas, discusiones, aportaciones informativas.
 
6. Los integrantes se proporcionan ayuda: emotiva (compañía virtual, comunicación...) y cognitiva (suministro de información...).


Netiqueta reglas básicas de convicencia.

Netiqueta es el nombre que recibe el conjunto de convenciones que ordenan el comportamiento en espacios virtuales. El término se populariza a partir de la publicación en 1995 de la RFC 1855, "Netiquette Guidelines" pero venía estando ya en uso desde al menos desde 1988 en USENET[1].

Estas primeras especificaciones se centran en los sistemas más frecuentes anteriores al comienzo de la historia de la www: grupos de news, listas y grupos de correo electrónico... tratando de minimizar el impacto de los flames y los trolls al dar una base consensual estándar a los moderadores de grupos para borrar mensajes en discusiones públicas.

Evolución de la Netiqueta

Desde finales de los 90 la netiqueta se desarrolla organizacional y comunitariamente, cada red o comunidad suelen especificar, más allá de las grandes normas comunes unas reglas específicas en los ámbitos donde se desarrollan interacción y participación. Así aparecen adaptaciones de la RFC 1855 para los primeros foros web, grupos de IRC, usuarios y redes de e-learning y grupos como Ciberpunk.

Como ya adelantó Pekka Himanen en La ética del hacker y el espíritu de la era de la información (2001), la netiqueta se convertiría poco a poco en parte de la identidad de cada comunidad, sirviendo de base a unos ciertos modos culturales que él llama nética por incorporar una ética diferenciada del trabajo y la interacción.

Principios de netiqueta básica en blogs

Un espacio especialmente relevante desde el punto de vista de la netiqueta ha sido la blogsfera, donde los sistemas de comentarios han tenido muchos elementos comunes con los grupos de news y USENET.

La netiqueta en los blogs surge de la aplicación de tres principios: soberanía del autor, complementariedad de los comentarios y veracidad de la identidad del comentarista.

1.      Principio de soberanía del autor: La interacción se produce entre blogs no en los blogs. Los comentarios en blogs son un espacio de participación en la creación o la argumentación de otros, por tanto, rechazar o borrar comentarios no es censura. A diferencia de USENET o de la prensa tradicional, en la blogsfera ningún administrador tiene poder como para evitar que nadie abra o se vea obligado a cerrar su propio blog, lo que sí sería censura. Un blog y sus posts son creaciones de su autor que asume los costes de su mantenimiento técnico y da la oportunidad a otros de complementarlos con sus comentarios. El autor tiene por tanto, toda la legitimidad para determinar qué comentarios lo complementan y cuales no.

2.      Principio de complementariedad de los comentarios: Los comentarios son un complemento a la información o la argumentación del post, no son un sustituto del propio blog para los comentaristas, por tanto

o    No tienen lugar los comentarios que, no viniendo al caso, intentan una y otra vez forzar un debate o una toma de postura por el autor no planteada o ya cerrada.

o    Un comentario no puede ser más largo que el post al que comenta. Menos si es el primero de los que se publican. Si el comentarista necesita más espacio debe escribirlo en su propio blog dando enlace al post original para generar un ping. Si no se hace así, puede clasificarse como trolleo y rechazarse con independencia de su contenido o autor.

o    Los comentarios han de cumplir la netiqueta básica de la comunicación virtual en general, heredada de las antiguas BBS pero de plena aplicación en blogs: no incluir descalificaciones, insultos o argumentos ad hominem, no abusar de las mayúsculas (gritos), no comentarse a uno mismo reiteradamente (bombardeo de comentarios), no incluir imágenes o expresiones de mal gusto, etc.

3.      Principio de veracidad de la identidad del comentarista que recomienda sean considerados como trolleo no sólo aquellos comentarios con descalificaciones, insultos o argumentos ad hominem sino también:

o    Los comentarios sospechosos de haber sido realizados sólo con fines promocionales de una web, persona o colectivo, sean off-topic o no.

o    Los comentarios realizados por la misma persona con distintos nicks representando una conversación o consenso inexistente y en general las suplantaciones de identidad.

o    De forma general todo aquel comentario que pueda ser considerado como anónimo al no ser el autor un miembro o conocido de la comunidad responsable del blog y ser este firmado con identidades que no permiten la respuesta en un lugar propio del comentarista por los lectores (sea un blog, una página de usuario en una wiki, etc.)

Recomendaciones básicas de uso del correo electrónico al servicio de las nuevas generaciones basadas en las viejas reglas tácitas de la Internet de antes (Ciberpunk, 1999)

1.      No envíes mensajes en html o formatos distintos al básico. Pesan más sin aportar gran cosa. Puedes saber si estás escribiendo un mensaje en html porque tu programa de correo electrónico te ofrecerá opciones de edición extra como negrita, o color.

2.      Igualmente no envíes ficheros adjuntos que no te hayan sido solicitados previamente o que no estén en modo texto (*.txt) No pidas confirmación automática de los mensajes que envíes. Es de pésima educación pues supone colocar al receptor de tu mensaje en la disyuntiva de elegir entre que pienses que no lo recibió y enviarte información personal que no tiene porqué compartir contigo

3.      No envíes correos masivos y sobre todo no los reenvíes. Si envías por necesidad un correo a una lista de personas, coloca su dirección en el campo de Copia Oculta (CCO) y pon tu propia dirección en el Para. Muchas personas pueden querer que tú tengas su correo electrónico, pero no todos tus contactos.

4.      Nunca envíes mensajes en cadena. Las alarmas de virus y las cadenas de mensajes son por definición falsas, y su único objetivo es saturar los servidores y con ellos la red. En los viejos tiempos tus privilegios en la red hubieran sido cancelados.

5.      Saluda antes del mensaje y despídete con tu nombre, exactamente igual que harías con una carta física. Añade una línea o dos al final de tu mensaje con información de contacto.

6.      Ten cuidado cuando escribas la dirección de correo. Hay direcciones que llegan a un grupo pero la dirección parece que va sólo a una persona. Fíjate a quién lo estás mandando.

7.      Mira los cc's cuando contestas. Si la primera persona que envió el mensaje spameo a su lista de correo... no hagas tú lo mismo.

8.      Recuerda que la gente con quienes te comunicas, incluidos los webmasters de las páginas que visitas, no cobran por responderte ni tienen obligación de hacerlo. Son personas que si te atienden te estarán haciendo un favor.

9.      Fíjate en con quién contactas para solicitar ayuda. Normalmente tendrás la respuesta a tu alcance sin necesidad de preguntar.

10. Utiliza mayúsculas y minúsculas correctamente. LAS MAYÚSCULAS DAN LA IMPRESIÓN DE QUE ESTUVIERAS GRITANDO. Ni que decir tiene que escribir líneas y párrafos enteros en mayúscula es de pésima educación.

11. Utiliza símbolos para dar énfasis. Esto *es* lo que quiero decir. Utiliza guiones bajos para subrayar._Guerra y Paz_ es mi libro favorito.

12. No te pases utilizando smileys. No creas que un smiley hará feliz al destinatario por verlo o que hará pasar por alto un comentario impertinente.

13. Se breve sin ser demasiado conciso. Cuando contestes un mensaje, incluye el suficiente material original como para ser entendido pero no más. Es una mala forma contestar un mensaje simplemente incluyendo todo el mensaje anterior: borra todo el material irrelevante.

14. El mail debe tener un título (subject) que refleje el contenido del mensaje

15. A no ser que uses un dispositivo de encriptación (hardware o software), debes asumir que el correo en Internet no es seguro. Nunca pongas nada en un correo electrónico que no pondrías en una postal. Por otro lado algunos mensajes pueden aparecer como provenientes de otra persona distinta del autor. Aplica tu sentido común antes de asumir que un mensaje es válido.

16. Si piensas que la importancia de un mensaje lo justifica, contesta inmediatamente para que el remitente sepa que lo has recibido, aunque vayas a mandarle una respuesta más larga más tarde.

17. Las expectitivas razonables sobre conducta en el e-mail dependen de tu relación con la persona y el contexto de la comunicación. Las normas aprendidas en un ambiente determinado puede que no sean aplicables para tu comunicación por e-mail con gente a través de Internet. Ten cuidado con el argot o siglas locales.

18. La publicidad por correo electrónico no es bienvenida (y se prohíbe en muchos contextos). Abstente de hacer publicidad que no haya sido previamente aceptada (en listas de correo por ejemplo)

19. Si alguien te pide un archivo, avísale antes de su tamaño en un mensaje aparte con petición de confirmación. Recuerda que no todo el mundo tiene banda ancha ni buzones de 50 Megas.

Tomado de http://lasindias.net/indianopedia/Netiqueta

PRESENTACIÓN PERSONAL

PRESENTACIÓN PERSONAL

gerrylopeza

EL SECRETO DE CRISTINA

Cuento para prevenir la discriminación. Es la historia de una niña náhuatl que deja su pueblo para ir a vivir con su tio Aldo a Kipatla.

 Conapred.org.mx

La tecnología y la educación: una dosis de realismo

Una visión más pragmática se impone en la aplicación al aula de medios digitales

FRANCESC PEDRÓ 21/11/2011

En educación existen dos puntos de vista extremos con respecto al uso de la tecnología. Por una parte, están sus defensores a ultranza, a quienes se ha dado en llamar evangelistas, y que recuerdan que una integración óptima de la tecnología permitiría cambiar el paradigma de la educación escolar, centrándolo mucho más en la actividad del alumno. Por otra parte, también hay voces que sostienen que la tecnología no es ni más ni menos que una fuente de entretenimiento que no hace más que distraer a los alumnos, y a sus docentes, de lo sustancial: aprender cosas serias.

Curiosamente, ninguna de estas dos perspectivas parece responder a las preguntas que un profesional de la docencia generalmente se hace y que básicamente tienen que ver con la mejora de las prácticas de enseñanza y aprendizaje, y de los resultados educativos. Por esta razón, comienza a cobrar fuerza una nueva visión centrada en el realismo: ¿Servirán estas soluciones a "docentes como yo", es decir, a profesionales que ni pretenden ser paladines de la tecnología ni tampoco acérrimos protectores de la pizarra, sino sencillamente buenos docentes?

A estas alturas no debería ser necesario recordar las razones por las que cabría esperar que la tecnología tuviera ya una mayor presencia en las aulas. Para empezar, las hay relacionadas con los cambios en las demandas de los mercados laborales; de hecho, sabemos a ciencia cierta que la mayor parte de los alumnos que hoy están en las aulas de la ESO tendrán trabajos en los que la tecnología y el conocimiento tecnológico serán capitales. En segundo lugar, está la cuestión de la brecha digital. Ahí la escuela sigue siendo un bastión muy importante. En tercer lugar hay que recordar una vez más el flaco favor que conceptos como el de nativos digitales hacen a la educación al presuponer, erróneamente como se ha demostrado de forma empírica en multitud de ocasiones, que por el mero hecho de ser diestros en el manejo de determinados dispositivos, aplicaciones o servicios son automáticamente maduros en términos de competencias requeridas y de valores y usos responsables de la tecnología. ¿Dónde, si no es en la escuela, se puede aprender a manejar responsablemente la información y a transformarla en conocimiento? ¿Dónde se puede aprender a cooperar y a no plagiar?

En todo caso, es innegable que las tecnologías digitales forman parte indisociable del paisaje escolar: el 93% de los alumnos de 15 años de la OCDE asisten a una escuela en la que cuentan con acceso a un ordenador y prácticamente el mismo porcentaje (92,6%) dispone igualmente de acceso a Internet. España se encuentra, en este sentido, ligeramente por debajo de la media (90%), pero ciertamente con una cifra nada despreciable.

Pese a todo, cuando se examinan con detalle los datos acerca de los usos escolares de la tecnología emerge una imagen extremadamente compleja. Por una parte, el porcentaje de alumnos de 15 años de edad en los países de la OCDE que usa como mínimo 60 minutos a la semana el ordenador en el aula es siempre inferior al 4% en todos ellos y apenas alcanza el 1,7% en el caso del área de matemáticas. Y son estos mismos alumnos los que, en un 50%, utilizan prácticamente a diario la tecnología para realizar sus tareas escolares... en casa. Por otra parte, más del 75% de los docentes utiliza casi diariamente el ordenador para la preparación de sus clases o para la realización de tareas administrativas, por no hablar de los usos privados, cuando apenas se sirve de él en el aula.

De esta realidad tan compleja hay quien hace lecturas extremadamente simplistas, ya sea para denigrar las inversiones realizadas o, lisa y llanamente, para enviar un mensaje de desconfianza hacia la escuela y los docentes, a quienes se les exige un esfuerzo titánico de cambio de paradigma. Sin embargo, la complejidad de los datos exige una buena dosis de realismo: lo que funciona en tecnología y educación son aquellas soluciones que permiten llevar a cabo el trabajo escolar de forma más eficiente. Esto explica por qué, por ejemplo, los alumnos utilizan masivamente la tecnología para sus trabajos escolares, aunque siendo, como muchos son, huérfanos digitales de cualquier tipo de influencia educativa sobre esta materia, confundan eficiencia con plagio o prescindan de cualquier esfuerzo de procesamiento crítico de la información -razón de más para insistir de nuevo en la importancia de la escuela en este ámbito-.

Y esta misma búsqueda de la eficiencia explica también por qué los docentes encuentran óptimas las soluciones que la tecnología les ofrece para preparar sus clases o presentar mejor los contenidos en el aula, pero no todavía para cambiar sus formas de enseñanza. Muy probablemente las soluciones tecnológicas que se proponen no son suficientemente convincentes para la gran mayoría de "docentes como yo", probablemente porque el esfuerzo que exige su adopción no parece suficientemente recompensado, ni por el sistema en forma de incentivos para la carrera profesional, ni por los resultados obtenidos, ya que la forma y los contenidos de lo que hoy se evalúa no se corresponden todavía con las expectativas y las necesidades de la sociedad y de la economía del conocimiento.

Los datos sobre la intensidad y la variedad de los usos de la tecnología en el aula no transmiten la imagen que tal vez cabría esperar de la escuela de la sociedad del conocimiento. El análisis de las buenas prácticas en materia de tecnología y escuela muestra que uno de los factores más importantes es el maridaje entre el compromiso profesional docente, con un marco institucional favorable y un liderazgo escolar que le apoye. Si realmente se desea que las buenas prácticas se generalicen, el sistema escolar en su conjunto debe ser permeable a la innovación sistémica; es decir, debe contar con herramientas que permitan examinar con realismo en qué tareas o para qué problemas docentes pueden existir soluciones tecnológicas apropiadas, que mejoren la eficiencia del trabajo escolar o, sencillamente, que lo hagan aún más interesante.

Puede que la tan deseable revolución en el paradigma de la educación escolar todavía tarde en llegar, pero la escuela y muchos docentes, lo mismo que los alumnos, se están moviendo: han depositado su confianza en unas soluciones tecnológicas que les permiten trabajar de forma más eficiente. Y, en el caso docente, este trabajo consiste hoy en buscar fórmulas que permitan que los alumnos aprendan más, mejor y, probablemente, distinto.
Tomado de:
El pais.com 

Educación y Tecnologías

Las voces de los expertos.

Educación y Tecnologías

Publish at Calaméo or browse others.

Aseguramiento de la calidad en la educación virtual

Publish at Calaméo or browse others.

Apreciados colegas de RedDOLAC, hacemos público nuestro agradecimiento al Dr. Julio Dominguez Granda, Presidente de RUIVE y Rector de ULADECH Católica y al Dr. Claudio Rama, Director del Observatorio de Virtual Educa por liberar la versión digital de esta importante obra colectiva denominada "El Aseguramiento de la Calidad de la Educación Virtual" y ponerla a disposición de la comunidad académica..

La calidad de la educación a distancia está asociada a los procesos de evaluación y acreditación, así como a sus criterios, enfoques e indicadores de medición, haciendo así de ellos componentes imprescindibles de análisis y reflexión para el conocimiento de la dinámica de las instituciones y de política pública. Es ésta sin embargo una realidad poco conocida en la región que es necesario develar para contribuir al desarrollo de la educación a distancia.

Especialización en competencias docentes para Telesecundaria

 

Esta especialización propone diseñar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias didácticas que incidan en la calidad de los aprendizajes. Es importante que los maestros rescaten y sistematicen sus prácticas innovadoras ya que los referentes de su trayectoria profesional constituyen la base de su actividad. Para contextualizar su tarea requieren, concebir a la interculturalidad como posibilidad auténtica de realidades inclusivas, realizar adecuaciones curriculares para la atención multigrado, así como el uso de diversas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

REDES SOCIALES

Redes Sociales y Educación from RUIVE on Vimeo.

Elaboracion blog

ECUACIONES DE PRIMER GRADO.

Telesecundaria
"Julio Verne"
C.C.T. 21ETV0215H
Zona Escolar 043 Tehuacán
San Diego Chalma, Tehuacán, Pué.
Primer Grado
Asignatura: Matemáticas
Bloque: 3
Ecuaciones de Primer Grado.

Actividad 1. Observa el siguiente video y deja como comentario,  (en este blog) lo que el video te aporta para que puedas resolver problemas.
Propósito del video. Observar el planteamiento y la solución de problemas con un valor desconocido.

Actividad 2.  Resuelve los problemas, que implican el uso de ecuaciones de primer grado,  que encontrarás en el siguiente vínculo. 

INDICACIONES:
1.-Es importante que leas el problema 2 o 3 veces hasta que lo comprendas, luego haz el planteamiento y lo resuelves. ¡¡Anímate y haz tantos como quieras, cada vez aparecerá un enunciado nuevo !!
ANTES DE INGRESAR TU RESULTADO TE RECOMIENDO QUE COPIES EL PROBLEMA YA QUE EN LA ACTIVIDAD 3 LO PEGARÁS EN LA WIKI  JUNTO CON TU RESPUESTA CORRECTA.

 PROBLEMAS 1
(dar clic aquí)

Propósito de la actividad. Que los alumnos continúen identificando los datos conocidos y los desconocidos de un problema, y que resuelvan problemas de suma o resta mediante la operación inversa.


Actividad 3. Registra por lo menos 3 de los problemas que resolviste en la actividad 2  en la Wiki siguiente:
Nota:  En la página WIKI. deberán de darle clic a la opción  EDITAR para poder dejar sus problemas y soluciones como en el ejemplo que encontrarán.

WIKI: Problemas-sobre-Ecuaciones-de-Primer-grado.
(dar clic aquí)

CONDICIONES ESENCIALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICs EN LA FORMACIÓN DOCENTE.

CAPITULO IV "COMPONENTES ESENCIALES PARA EL USO DE LAS TICs COMO HERRAMIENTA DE APOYO PARA EL DESARROLLO DOCENTE"

Tabla 4.1 Condiciones esenciales para la implementación de las TICs en la formación docente.

Visión compartida			Existe un liderazgo proactivo y apoyo administrativo de parte de todo el sistema.
Acceso			Los educadores tienen acceso a las nuevas tecnologías, software y redes de telecomunicaciones.
Educadores capacitados			Los educadores están capacitados para utilizar la tecnología en un entorno de aprendizaje.
Desarrollo profesional			Los educadores tienen acceso continuo a instancias de desarrollo profesional para apoyar el uso de la tecnología en la enseñanza.
Asistencia técnica			Los educadores tienen a su disposición asistencia técnica para mantener y habilitar el uso adecuado de la tecnología.
Estándares sobre contenido y recursos academicos.			Los educadores cuentan con los conocimientos necesarios en sus materias y cumplen con los estándares relacionados con el contenido y con las metodologías adecuadas para el desempeño en sus disciplinas.
Enseñanza centrada en el alumno			La enseñaza en los diversos entornos es consistente con los enfoques de aprendizaje centrados en el alumno.
Evaluación			Se realiza una evaluación continua de la efectividad de la tecnología en el aprendizaje.
Apoyo  comunitario			La comunidad y los socios de la institución proveen conocimientos, apoyo y recursos.
Politicas de apoyo			Las políticas, el financiamiento y las estructuras de incentivo de la institución permiten apoyar la implementación de la tecnología en la educación. (ISTE, 2000)

Las condiciones esenciales descritas en la tabla 4.1. permitiran una buena capacitacion por parte de los docentes para su desarrollo profesional, si se tiene una vision compartida al interior de la institución se podra contar con un acceso al internet y otras TICs lo que les permitira a los docentes un desarrollo profesional; la enseñanza centrada en el alumno con el apoyo de algunas TICs permitira que estos se apropien de habilidades digitales que les haran adquirir conocimientos de una manera más atractiva para ellos.

Fuente: "LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE."

LA CREACIÓN DE NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

"LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE."

CAPITULO III " LAS TICs EN LA FORMACIÓN DOCENTE. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS"

 TABLA 3.3 LA CREACIÓN DE NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

Incorporación de Nuevas Estrategias de Aprendizaje

ENTORNOS DE APRENDIZAJE TRADICIONALES			NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
Instrucción centrada  en el docente			Aprendizaje centrado en el alumno.
Estímulo de un solo sentido.			Estimulo multisensorial.
Evolución por un único camino.			Evolución por múltiples caminos.
Medio de aprendizaje único.			Multimedia.
Trabajo individual.			Trabajo en equipo.
Transmisión de información.			Intercambio de información.
Aprendizaje pasivo.			Aprendizaje activo /exploratorio/basado en la investigación.
Aprendizaje fáctico, basado en el conocimiento.			Pensamiento crítico y utilización de la información en procesos de toma de decisiones.
Respuesta reactiva Contexto aislado y artificial.			Accion proactiva / planeada Contexto auténtico, del mundo real.

La incorporación de nuevas estrategias de aprendizajes considerando nuevos entornos de aprendizaje. centrar los aprendizajes en los alumnos, el trabajo en equipo que propicie un intercambio de la información o simplemente la busqueda de ella, desarrollara un pensamiento crítico al momento de tomar desiciones sobre diversas situaciones propias de su interacción con su entorno.

Fuente:  "LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE."

Publicaciones en Calameo

CENTRO DE TRABAJO

Telesecundaria
"Julio Verne"
C.C.T. 21ETV0215H
Zona Escolar 043 Tehuacan
San Diego Chalma, Tehuacan, Pue.

¿Qué es HDT?. Un primer acercamiento.

Como una manera de agradecimiento a quienes me permitieron este acercamiento a la nueva Plataforma denominada Habilidades Digitales para Todos (HDT). Presento este material con la finalidad de compartir a todos los compañeros de Telesecundaria mi experiencia en la capacitación sobre la nueva plataforma.

Inicio la presentación de este material con una serie de videos en los que se da a conocer por parte de las autoridades federales la puesta en marcha de esta plataforma en su fase experimental.

Reunión nacional de acciones para la fase experimental del proyecto Habilidades Digitales para Todos(HDT), realizada en Villahermosa, Tabasco




Participación del Subsecretario Fernando González Sánchez en el Segundo Encuentro Nacional de Habilidades Digitales para Todos y Programa Escuelas de Calidad, para desarrollar estrategias de participación social, cuya intención es integrar el uso de las TICS tanto en el aula, como en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Realizado en la ciudad de Puebla, Pue.



Habilidades Digitales para Todos. Opiniones de los alumnos que tienen la posibilidad de utilizar el equipo y la plataforma de HDT en su fase experimental.

¿Qué es Habilidades Digitales para Todos (HDT)?

• Es un macroproyecto de desarrollo y uso de tic en la educación básica.
• Desarrollo y uso de tic, en el contexto del rediseño de la educación Básica.
• Impacto potencial en 9.2 millones de alumnos (367 mil grupos) y 500 mil docentes.
• Esquema federalizado de operación.
• Cobertura de 3o de Preescolar a 3o de Secundaria.
• Los estados crean y operan sus planes estatales.
• Modelo educativo diversificado por nivel y servicio.
• Propone modelos tecnológicos 1 a 1 y 1 a 30.
• Conectividad en Redes Estatales de Educación, Salud y Gobierno.
• Contenidos tanto en línea como locales.
• Comunidades educativas organizadas.
• Acompañamiento y formación permanentes.
• Certificación de competencias digitales.

Políticas en las que se sustenta el Programa HDT

• Política Internacional:
• unesco. Estándares de Competencia en tic para Docentes
• Política Nacional:
• Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
• PROSEC 2007-2012
• Alianza por la Calidad de la Educación
• Líneas Estratégicas de la Subsecretaría
• Plan y Programa de Estudios de Educación Básica
• Perfil de Egreso de la Educación Básica

Enfoque estratégico del programa HDT

• Visión: En 2012, las escuelas de educación básica equipadas con aulas telemáticas, contarán con una gestión estratégica, con maestros capacitados y certificados, con equipos de cómputo para uso educativo, con bancos de actividades educativas, recursos multimedia y objetos de aprendizaje accesibles por vías diversas (incluido internet), con herramientas para la evaluación de los aprendizajes cuyos resultados se emplearán para prevenir problemas educativos; contarán además con conectividad que les permitirá participar en redes sociales de conocimiento donde se intercambien las mejores experiencias y prácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los aprendizajes.

• Misión: Promover el desarrollo de habilidades digitales en docentes y alumnos, en las aulas telemáticas, las escuelas y el sector de la educación básica, mediante el uso efectivo de herramientas y servicios asociados a las tecnologías de la información y la comunicación, así como de la capacitación y la formación permanente necesaria.

• Objetivo General: Integrar herramientas, servicios y capacitación a las aulas y escuelas de educación básica a efecto de promover tanto el desarrollo de habilidades digitales en docentes y alumnos, como el uso efectivo de la tecnología de la comunicación y la información en los distintos procesos educativos, especialmente en la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación de los aprendizajes y los procedimientos de gestión.

• Procesos Internos (Estrategias con Sentido Pedagógico):
• Desarrollo de modelos, contenidos, recursos y sistemas
• Prueba y ajuste de modelos, y eventual generalización
• Seguimiento y evaluación permanentes
• Desarrollo de nuevos modelos
• Desarrollo de competencias digitales docentes y directivas
• Articulación con otros programas de la sep

Modelo educativo HDT

El modelo educativo HDT se sustenta en cinco elementos que convergen y hacen posible el uso y desarrollo de las tic y sus implicaciones en los procesos de construcción del aprendizaje:

Modelo pedagógico.

Conjunto de acciones para enseñar y aprender en el aula telemática:
• Cruce entre programas de estudio y pruebas nacionales e internacionales
• Estándares, indicadores y niveles de logro
• Sesiones de aprendizaje
• Objetos Multimedia de Aprendizaje (oma)
• Reactivos

Acompañamiento permanente.

Acciones permanentes de capacitación y asesoría a docentes:
• Cursos de capacitación en el uso educativo de las tic en el aula
• Habilidades docentes identificadas
• Sistema de Acreditación
• Sistema de Certificación
• Certificación de maestros
• Asesoría

Modelos tecnológicos.

Acciones de equipamiento tecnológico y conectividad en las escuelas:
• Equipar aulas con telemática educativa para educación primaria, secundarias generales y técnicas con alguno de los siguientes modelos:


• Modelo 1 a 1:
• Laptop
• Laptop Ligera
• Modelo 30 a 1:
• Aula de medios
• pc fija
• Equipar aulas de medios con telemática educativa para telesecundarias
• Equipar tecnológicamente a maestros de educación básica
• Enciclomedia en línea en 2008

• Operación.
Acciones de coordinación, planeación y dirección del proyecto con sus respectivas fases:
• Estudios de fase experimental en primaria, secundaria general y técnica
• Estudio de fase experimental en telesecundaria
• Generalización gradual a las escuelas de educación básica, acorde a los resultados de la evaluación externa
• Ampliación a escuelas de educación básica con esquemas de corresponsabilidad
• Coordinación general

• Gestión.
Herramientas necesarias para lograr que la escuela se organice a fin de lograr el aprendizaje de los alumnos:
• Escuela como organización para la calidad educativa
• Vínculo con modelos de gestión en uso (pec, dgdgie)
• Sistema de Análisis del desempeño educativo en el aula
• Sistema de Monitoreo de Logro Educativo
• Comunicación con otras escuelas
• Modelo de supervisión
• Zona Escolar Digital
• Automatización de procesos (upepe)

Redes sociales de conocimiento

Las redes sociales de conocimiento son las interacciones entre las personas que producen, almacenan, distribuyen y analizan conocimientos que generan ellos mismos y comparten con otras personas o redes sociales, lo que permite construir constantemente el conocimiento.
Es importante que la red social de conocimiento determine con qué medios se comunica y comparte el conocimiento, así como las experiencias que se generan. Actualmente las tic permiten potencializar la formación y operación de estas redes, ya que las interacciones pueden ser sincrónicas o asíncronas. Esta flexibilidad permite que cada uno de sus integrantes tome responsabilidad al momento de compartir sus experiencias y conocimientos, así como considerar la pertinencia, su ritmo y estilo de trabajo.
De esta manera las redes sociales de conocimiento enaltecen el verdadero trabajo colaborativo y la construcción social del conocimiento, lo que permite enriquecer las propias prácticas, mediante las experiencias de los demás y de manera conjunta.
Asimismo, lo importante de una red social de conocimiento es compartir, enriquecer y retroalimentar las experiencias que se generan al trabajar con HDT.

Portal Federal
El Portal Federal es una herramienta más del programa Habilidades Digitales para Todos, a la cual se accede mediante Internet.
El portal está dividido en cuatro grandes bloques: Mediateca, HDT en tu Estado, Sitios de Interés y Mesa de Ayuda. Asimismo, cuenta con herramientas colaborativas como correo electrónico, wikis, foros y blogs.

En la sección de mediateca se encuentran materiales específicos por asignatura, acorde a los planes y programas vigentes:
• Objetos de Aprendizaje (oda).
• Videos.
• Reactivos.

EL SIGUIENTE VINCULO NOS LLEVA AL PORTAL FEDERAL
http://www.hdt.gob.mx/

Portal Local
El Portal Local es una plataforma de administración de aprendizajes y contenidos, diseñada para utilizarse a través de la red local de datos de tu escuela.
Al igual que en el Portal Federal, para ingresar al Portal Local es necesario ejecutar el navegador de internet y teclear la dirección asignada al sitio escolar. Sin embargo, cabe mencionar que esta plataforma sólo opera en la escuela, de manera interna.
Para ingresar a dicha plataforma el facilitador les proporcionará un nombre de usuario y una contraseña para fines de exploración. A medida que se avance en los módulos, ustedes serán capaces de crear usuarios, así como diseñar actividades con las herramientas del Portal Local.
En la página inicial del Portal Local encontrará enlaces a otros sitios, así como los campos para ingresar a la plataforma

Dosificación de Contenido y Planes de Clase
En el programa Habilidades Digitales para Todos, están incorporadas herramientas, como los objetos de aprendizaje, que han sido diseñadas de acuerdo con los programas de estudio de las materias correspondientes. De esta manera puede diseñar su plan de clase incluyendo las herramientas que brinda HDT, y así poder organizar la dosificación de los contenidos programáticos.

Cruce Curricular
Siempre que contamos con un acervo de materiales es importante conocer cómo están organizados. HDT cuenta con recursos pedagógicos tales como planes de clase, objetos de aprendizaje y reactivos, para primer grado de secundaria, en las asignaturas de Español I, Matemáticas I y Ciencias I (énfasis en Biología). Dichos recursos están alineados a los Programas de Estudio de las asignaturas mencionadas, lo cual facilita conocer y seleccionarlos para incorporarlos en la dinámica de clases.

Objetos de Aprendizaje (ODA)
Un Objeto de Aprendizaje es una estructura (distribución, organización) autónoma que contiene un objetivo general, objetivos específicos, una actividad de aprendizaje, un metadato (estructura de información externa) y por ende, mecanismos de evaluación y ponderación, el cual puede ser desarrollado con elementos multimedia con el fin de posibilitar su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo. Un oda, puede ser montado (incorporado, subido, instalado, configurado) en una plataforma de Gestión de Aprendizaje o LMS (Learning Management System). Es el producto de un diseño instruccional donde convergen procesos de educomunicación y los Objetivos Instruccionales.

EL SIGUIENTE VINCULO NOS LLEVA A UN EJEMPLO DE LO SE HA DENOMINADO "ODA"

http://www.hdt.gob.mx/media/recursos/secundaria/Matematicas_1/Bloque_1/Tema_1/Subtema_1.8/Sesion_1.8.2/MA1_B1_1.8.2/ODA_MA1_B1_1.8.2.html
Características de los objetos de aprendizaje
• Recurso didáctico en formato digital
• Tendencia institucional como una estrategia de innovación educativa
• Unión de diversos recursos digitales como imágenes, audio, video, animaciones, etcétera
• Tiene un objetivo de aprendizaje
• Contiene aspectos que permitan su evaluación
• Gestión e intercambio
• Genera competencias a quién los utiliza
• Contiene una estrategia instruccional
• Construido con Metadatos
• Dinámico e interactivo
• Orientado hacia el aprendizaje
• Centrado en el alumno
• Contiene objetivos claros, temáticos, metodológicos
• Flexible hacia el currículo

Aplicación de los Objetos de Aprendizaje
Permite abordar temas pertenecientes al currículo por medio de la integración de distintos elementos digitales como texto, gráficos, audio, video, imágenes, ejercicios, etc, con la finalidad de generar las competencias en los alumnos.

HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN

1.- Blog
Un blog o en español, una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora. Cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desde siempre.
El término blog es una mezcla de las palabras en inglés Web y log = Weblog, Blog o bitácora. El blog o bitácora es una página web que actúa como diario personal o grupal, que se actualiza periódicamente y es accesible de manera individual o colectiva.
Habitualmente, en cada artículo de un blog, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. No obstante es necesario precisar que ésta es una opción que depende de la decisión que tome al respecto el autor del blog, pues las herramientas permiten diseñar blogs en los cuales no todos los internautas -o incluso ninguno- puedan participar. El uso o tema de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo (edublogs), políticos, etcétera.

Características del blog
• Actualización periódica de nuevas entrada
• Organización cronológica de las entradas (la más reciente al inicio)
• Inserción de recursos: hipervínculos, imágenes, videos, audios
• Archivo de entradas automático
• Búsqueda de entradas
Potencial Educativo del blog
• Promueve el pensamiento crítico y analítico
• Socializa ideas
• Posibilita comentar ideas de otras personas
• Construye conocimientos
• Promueve la colaboración
• Posibilita de reflexionar sobre comentarios anteriores


Aplicaciones educativas recomendadas para el Blog
• Bitácora del profesor
• Apoyo para la clase
• Bitácora de los alumnos
• Elaboración de proyectos colaborativos

2. Wiki
Wikiwiki significa rápido en hawaiano. Un sitio wiki es un sitio Web en el que los usuarios pueden editar con facilidad cualquier página. El sitio crece de forma organizada vinculando páginas existentes entre sí o creando vínculos a páginas nuevas.
En entornos comerciales, un sitio Wiki proporciona un modo de registrar conocimientos que requiere poco mantenimiento. La información que se suele enviar a través de mensajes de correo electrónico, se recoge de conversaciones en los pasillos o se deja escrita en papel puede, en cambio, registrarse en un sitio Wiki, en contexto con conocimientos similares.
Otros ejemplos de usos de los sitios Wiki comprenden las ideas surgidas en reuniones de lluvia de ideas, la colaboración en diseños, la creación de un manual de instrucciones, la recopilación de datos del campo, el seguimiento de la información del centro de llamadas y la creación de una enciclopedia de conocimiento.
"Un wiki es un palimpsesto público que se adapta a los ambientes educativos en un entorno de participación igualitaria que facilita:*
• Generación colaborativa de documentos.
• Desarrollo de todo tipo de actividades que requieran una generación de contenidos participativa e igualitaria."

Observa el siguiente video que nos muestra de forma sencilla lo que es una Wiki.




Características del Wiki
• Editor de páginas
• Control de cambios
• Motor de búsqueda
• Lenguaje de marcación
• Organización contextual de la información
• Sistemas de prevención de vandalismo
Aplicaciones educativas recomendadas para el Wiki
• Participación en proyectos educativos en los que los alumnos realizan pequeñas enciclopedias temáticas sobre los contenidos de una determinada asignatura
• Repositorio bibliográfico
• Recopilación y resumen de fuentes documentales
• Elaboración de guías educativas y materiales complementarios a los libros de texto empleados en clase
• Testimonios procedentes de entrevistas o de opiniones de los alumnos sobre temas de actualidad
• En general, todo tipo de trabajos colaborativos que fomenten las aficiones personales o estimulen el sentimiento de pertenencia a una comunidad con intereses compartidos

3. Foro
En Internet, un foro, sea foro de mensajes, de opinión o de discusión, es una aplicación web que da soporte a discusiones u opiniones en línea.
La forma de organizar un foro pueden ser llana, en la que las respuestas de una discusión se ordenan en forma cronológica o anidada, en la que cada respuesta está vinculada con el mensaje original o alguna de las respuestas subsiguientes, formando algo así como un árbol genealógico de discusión, también llamado hilo de discusión. Por lo general, los foros permiten personalizar su apariencia para que le resulte más cómodo al usuario, inclusive usando algunas formas mixtas.



El siguiente vinculo los llevara al foro que tengo y en el que pueden dejar sus impresiones sobre esta nueva plataforma HDT. PARTICIPEN.

http://foros2.esmas.com/discusiones/Mexico/Otros_temas_en_Mexico/Que_opinas_de_la_nueva_Plataforma_Habilidades_Digitales_para_Todos_HDT/24122/1
Características del Foro
• Existe un moderador
• Organización cronológica de las entradas
• Administrador de contenidos

Potencial Educativo del Foro
• Promueve la discusión ordenada
• Promueve la reflexión del alumno en cuanto lenguaje escrito
• Socializa ideas
Aplicaciones educativas recomendadas para el Foro
• Debates sobre algún tema específico
• Apoyo para inquietudes de una clase
• Lluvia de ideas

Recursos Didácticos

Encuesta
Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.
Las encuestas tienen por objetivo obtener información estadística indefinida, mientras que los censos y registros vitales de población son de mayor alcance y extensión. Este tipo de estadísticas pocas veces otorga, en forma clara y precisa, la verdadera información que se requiere, de ahí que sea necesario realizar encuestas a esa población en estudio, para obtener los datos que se necesitan para un buen análisis. Este tipo de encuesta generalmente abarca el UNIVERSO de los individuos en cuestión.
Otro tipo de encuestas es por muestreo en donde se elige una parte de la población que se estima representativa de la población total. Debe tener un diseño muestral, necesariamente debe tener un marco de donde extraerla y ese marco lo constituye el censo de población. La encuesta (muestra o total), es una investigación estadística en que la información se obtiene de una parte representativa de las unidades de información o de todas las unidades seleccionadas que componen el universo a investigar. La información se obtiene tal como se necesita para fines estadístico-demográficos.
Una forma reducida de una encuesta por muestreo es un "sondeo de opinión". Esta forma de encuesta es similar a un muestreo, pero se caracteriza porque la muestra de la población elegida no es suficiente para que los resultados puedan aportar un informe confiable. Se utiliza sólo para recolectar algunos datos sobre lo que piensa un número de individuos de un determinado grupo sobre un determinado tema.
Actualmente, existen sistemas de gestión de encuestas en Internet, que están acercando su utilización a investigadores que hasta el momento no tenían acceso a los medios necesarios para ejecutarlas.

Características de las Encuestas
• Se conforma por baterías de preguntas específicas
• Permiten concentrar los datos en cuadros estadísticos
Potencial Educativo de las Encuestas
• Instrumento básico para la obtención de información
• Instrumento que permite hacer inducciones o generalizaciones

Vínculos
Esta herramienta permite incorporar a la base de datos del sistema vínculos a sitios, documentos y recursos en Internet que podrá compartir con sus alumnos y colegas.

Lecturas
Esta herramienta le permite incorporar a la base de datos del sistema, fichas bibliográficas de lecturas o libros recomendados que podrá compartir con sus alumnos y colegas.
Propósito
Adquiera las habilidades necesarias sobre el uso de esta herramienta y su incorporación a temas específicos de su materia.
Tareas
Esta herramienta permite vincular una página web y asignar una tarea sobre su contenido.
Documentos
Esta herramienta permite archivar documentos en la base de datos del sistema.
Propósito
Que se adquieran las habilidades necesarias para el uso de esta herramienta y su incorporación a temas específicos de su materia.
Calendario
Esta herramienta le permite publicar eventos en el calendario escolar.
Propósito
Que adquiera las habilidades necesarias sobre el uso de esta herramienta y su incorporación a temas específicos de su materia.
Avisos
Esta herramienta le permite publicar avisos importantes para la comunidad escolar.
Propósito
Adquirir las habilidades necesarias sobre el uso de esta herramienta y su incorporación a temas de la comunidad escolar.
Directorio
Esta herramienta le permite incorporar a la base de datos del sistema, un directorio de sus alumnos y colegas.
Propósito
Que adquiera las habilidades necesarias sobre el uso e incorporación de esta herramienta para el registro de sus contactos.
Asistente para Clases HDT
Propósito
Que el participante elabore una clase de la asignatura de español con el asistente para clases, en donde se incorporen algunas de las herramientas de colaboración y otros recursos de la plataforma HDT previamente construidos.